Teorías Humanistas de la Personalidad

Teoría de la personalidad según Maslow:

La teoría de Maslow es un enfoque que trata de mejorar la vida de las personas a partir de una mejor comprensión de supersonalidad.

No se centra en casospatológicos sino en las personas sanas.

Maslow añade a las ideas de Rogers un concepto fundamental: las necesidades: 

Estas necesidades están ordenadas de forma jerárquica,es decir, las primeras se tienen que satisfacer antes que las restantes. Eso quiere decir que una persona no se queda parada cuando ha satisfecho una necesidad, sino queinmediatamente desea satisfacer la necesidad siguiente, y así sucesivamente. 

Las necesidades fisiológicas son imprescindibles para poder vivir y son prioritarias; únicamente si tenemos cubiertas estas necesidades trataremos de cubrir las demás.

Teorías Humanistas de la Personalidad

La personalidad según Rogers:

Rogers pensaba que cada persona vive y construye su personalidad a partir de ciertos objetivos; y el objetivo más alto sería ser feliz. Le da mucha importancia a una idea que coge de un filósofo llamado Kierkegaard “el único modo de autorrealizarse y ser feliz es aceptarse a sí mismo y llegar a ser quien se es sin máscara”. 

Rogers estáconvencido que toda la infelicidad de las personas proviene de no aceptarse como son y dejar que su personalidad se vaya construyendo sin trabas. Sólo cuando una persona se acepta a sí misma, pierde todos los complejos de mostrarse tal y como es frente a los demás y frente a sí mismo puede realmente realizarse.

La noción de yo o autoconcepto es tan importante en la psicología de Rogers que a su teoría se la suele llamar "teoría del yo". La forma en la que una persona se ve a sí misma es el factor más importante para predecir laconducta futura. El autoconcepto se forma a partir de las experiencias quetenemos a lo largo de nuestra vida, no tenemos una personalidad fijada de antemano, sino que vamos cambiando a medida que nuestras experiencias internas y externas cambian.

Rogers se dio cuenta que en las personas con problemas, existía una diferencia muy notable entre las percepciones sobre cómo son (el yo) y las percepciones de cómo deberían ser (el yo ideal). El objetivo fundamental de la terapia humanista era acortar esta distancia lo más posible.

El Retraso Mental

La OMS: 

Son aquellos individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos.

CIE 10: 

Cree que el retraso mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. 

El retraso mental puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general.


DSM IV:  

Según este manual el concepto del retraso mental, está constituido por bajo CI y déficits adaptativos. 

Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial. Requiere tres características principales:

• Inteligencia por debajo del promedio.
• Deterioro de la capacidad adaptativa.
• Comienzo en la infancia.

Según Daniel Goleman, autor de la inteligencia emocional, esta es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para controlarlos al trabajar con otros. Establece 5 Principios:

1.    Recepción

2.    Retención

3.    Análisis

4.    Emisión

5.    Control

Goleman determina que las condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito, sino tan sólo un factor. Considera que para que se desarrolle bien un trabajo primero hay que tener los útiles de trabajo y saber que hacer con ellos, segundo, que sepa como hacerlo y tercero que sienta que lo que esta haciendo tiene un valor significativo y que se le reconozca por ello.

Daniel establece el éxito en personas de alto desarrollo de destrezas, habilidades técnicas y emocionales. Para ello establece 7s de la persona Competitiva

1.    Saludable

2.    Sereno

3.    Sincero

4.    Sencillo

5.    Simpático

6.    Servicial

7.    Sinérgico

Para él la competitividad de una persona, depende de su equilibrio intelectual, de manera que el desarrollo de estas 7 s pueden contribuir a aumentar los niveles de perfección en nuestros procesos.

Perspectiva conductivista

Puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso.
En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Apredizaje constructivista.

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya las situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humana a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna sino de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana.

Uno de los mayores representantes de este tipo de aprendizaje es Lev Vigotsky un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje.Vigotsky defendía que el aprendizaje se veía condicionado por la interacción social. Desarrollo 3 conceptos básicos:

1. Zona de desarrollo Próximo: Son aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con la ayuda de un experto.
2.   Zona de desarrollo Real: Son los conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.
3. Zona de desarrollo Potencial: Es la diferencia  o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

       En este video habla los primeros minutos de Vigotsky, y explica muy bien su teoria.

Condicionamiento instrumental

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
El término condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente opera sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.